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          2021內蒙古包頭特崗-淺析杜威和陶行知的異同

          2020-12-20 16:42:32| 來源:包頭中公教育
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          在教育理論方面,陶行知和杜威的教育理論十分相似,但還是有所不同,他們的不同之處正是我們常常會忽略的部分,今天,我們就兩者理論的不同簡單分析一下。

          一、地位上的區別

          杜威:實用主義哲學的創始人,進步教育的代表人物,現代教育的代表人物。

          陶行知:鄉村幼教之父,偉大的人民教育家,萬世師表,一個追隨黨的黨外布爾什維克。

          二、理論觀點的區別

          杜威的核心理論:

          1.教育目的:教育無目的論。教育目的除它本身,沒有其它的教育目的。

          2.師生地位:強調學生中心地位,形成了現代的三中心,學生中心,經驗中心和活動中心。

          3.課程:經驗中心課程的代表人物。主張學習直接經驗,從做中學。

          4.教學階段:提出五階段教學理論,將教學過程概括為困難,問題,假設,推斷,驗證。

          5.教學方法:主張從做中學。

          6.道德教育:杜威認為,從廣義上說道德就是教育。他的德育論是以實用主義道德論為基礎的,否認客觀的永恒道德,把實效作為衡量善惡的標準。

          7.教育本質:教育即生活,教育即生長,教育即經驗的改組和改造。

          陶行知的核心理論:

          1.生活教育理論:生活即教育,社會即學校,教學做合一。

          2.教育實踐經歷:曉莊師范學院,育才學校,山海工學團。

          3.四種精神:大愛精神,奉獻精神,創造精神,求真精神。

          4.六大解放:時間,空間,眼睛,雙手,耳朵,嘴巴。

          三、“生活教育”理論上的區別

          杜威提出的教育即生活的理論思想源于自然主義理論的哲學思想,陶行知則基于自己對教育的理解,從中國的國情出發,提出生活即教育的觀點。陶行知和杜威都強調生活和教育密不可分,但杜威提出“教育即生活”是以學校教育活動為主體,在學校教育之余可以參加社會活動,而陶行知提出“生活即教育”,擴大了教育的內涵,強調生活的巨大價值,他把教育內容分為三類:第一,生活本身就是一種特殊的教育形式,第二,教育時刻影響著生活,是生活進步的基礎,第三,教育來源于生活。

          再者,在學校和社會兩方面,陶行知和杜威都強調學校和社會的密切聯系,但陶行知拓展了學校的內涵,提出“社會即學校”,如果單純強調學校即社會,就如同把小鳥關在籠子里生活,這是不對的,應該給學生廣闊的天地,讓學生自由的翱翔。

          最后,陶行知把杜威的“做中學”解釋成“教學做合一”,教育不僅要教會學生如何學習,還要教會學生如何做事,“教”和“學”都圍繞著“做”進行,使其既能學到書本知識,又能不脫離于生活實踐,基于此,陶行知把杜威的五步教學法發展成六步教學法,行動生困難,困難生疑問,疑問生假設,假設生試驗,試驗生斷語,斷語生行動,如此反復。

          以上就是杜威和陶行知在生活教育理論上的區別,基于此,我們做幾道題,檢驗一下我們的學習結果。

          1.陶行知“生活教育”理論的主要內容( )。

          A.生活即教育 B.社會即學校 C.教學做合一 D.知行統一

          【答案】ABC。解析:本題考查陶行知的理論內容。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,反映了他的教育目的、內容和方法等。主要包括:生活即教育、社會即學校和教學做合一。故本題正確答案為ABC。

          2.杜威的教育理論是( )。

          A.教育即生活 B.學校即社會 C.從做中學 D.教學做合一

          【答案】ABC。解析:杜威的教育理論的本質是:教育即生活,學校即社會,在做中學。故本題的正確答案為ABC。

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          (責任編輯:王詩穎)

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